1927-1958  setzte der Reformpädagoge Theodor Litt (* 27. 12. 1890 in Düsseldorf, 16. Juli 1962 in Bonn)  sich damit auseinander, welche die sinnvollere Erziehungsform sei:  Führen oder Wachsenlassen.
Unter dem Prinzip der Führung wird der Lernende zum Objekt: Lehrender und Lernender stehen zueinander in einer „Ich-Es-Relation“. Das heißt, der Lernende hat sich primär dem Duktus und den Inhalten des Gelehrten zu beugen. Kritische Reflexion und eigene Entdeckung von Inhalten bleiben hierbei größtenteils auf der Strecke. Verstärkt wird dies durch das Bild des Lehrenden als Fahrzeugführers, das auf die Funktionalsierung von Erziehung und Bildung verweist.

Im Gegensatz hierzu steht das Prinzip des Wachsenlassens: Der Lehrende agiert hierbei als „Gärtner“, der Entdeckungsdrang und Selbständigkeit des Lerneden unterstützend fördert. Im Rahmen dieses Prinzips befinden Lehrender und Lernender sich auf gleicher Stufe – in einer „Subjekt-Subjekt-Relation“.

Litt  war Dialektiker.  Ein Dialektiker wiegt generell zwei Meinungen gegeneinander auf, anstelle einer Meinung den Vorzug zu geben. Insofern war Litt sich der Notwendigkeit des Führens und des Wachsenlassens bewusst.

Doch irgendetwas muss ihn zu seiner Kritik angeregt haben.

Insbesondere beflügelte ihn die Auseinandersetzung mit der Wirtschaft der 1920er Jahre und der 1950er.  Beiden dieser Jahrzehnte ging ein Weltkrieg voraus. Sowohl in nach dem Ersten und dem Zweiten Weltkrieg entspannte sich die wirtschaftliche Situation allmählich wieder. In den Zwanziger Jahren wurde diese Entspannung von der Wirtschaftskrise 1929 abrupt beendet, als es zu einem massiven Einbruch der Wirtschaft kam

In den 1950er Jahren kam es in Deutschland zum so genannten Wirtschaftwunder

Da eine gesunde Wirtschaft Fachkräfte benötigt, wurde in dieser Zeit Bildung weniger „um ihrer selbst Willen“ gefördert, als der Herausbildung von Arbeitskräften angepasst. Hier setzt Litts Kritk an. Dazu mehr in der Aufgabenstellung.

1999-2009: Der Bologna-Prozess

Offiziell verbirgt sich hinter dem Begriff Bologna-Prozess eine Moderniserung europäischer Hochschulen, innerhalb derer Studeingänge „genormt“ und somit Hochschulen und Universitäten wettbewerbsfähiger und „flexibler“ werden sollen. Bekannte Schlagworte dieses Prozesses sind „Bachelor“ und „Master“

Hierzu ein Zitat des Bundesministeriums für Bildung und Forschung:

„Ziel des Bologna-Prozesses ist es, dass Europa durch die Einführung eines gestuften Studiensystems aus Bachelor und Master mit europaweit vergleichbaren Abschlüssen, die Einführung und Verbesserung der Qualitätssicherung sowie die Steigerung der Mobilität im Hochschulbereich stärker zusammenwächst. So kann das vorhandene Wissenspotenzial besser ausgeschöpft werden.“

Kritik am Bologna-Prozess

Der im Juni 2009 deutschlandweit organisierte Bildungsstreik steht der Verbesserung der Bildungsqualität durch Bachelor und Master kritisch gegenüber. Im Gegenteil behaupten die Reform-Gegner, Bologna führe unter anderem zu einem Schwund sozialer Chancengleichheit an Hochschulen und Universitäten, höherem Leistungsdruck sowie zu einer Verschulung des Studiensystems.

Forderungen der Studierenden zum Bildungsstreik 2009

Für mehr Informationen siehe „Quellen“

Theodor Litt: Pädagogische Schriften, eine Auswahl ab 1927, Bad Heilbrunn 1995.

Mehr über Führen oder Wachsenlassen ist online zu erfahren unter:

http://de.wikipedia.org/wiki/P%C3%A4dagogische_F%C3%BChrung

Mehr zu dem Schwarzen Freitag:

http://www.bpb.de/themen/I2FWNH,0,0,Zerst%F6rung_der_Demokratie_1930_1932.html

Mehr zum Wirtschaftswunder der 50er Jahre:

http://www.hdg.de/lemo/html/DasGeteilteDeutschland/DieZuspitzungDesKaltenKrieges/Wirtschaftswunder/index.html

Mehr zu den Befürwortern des Bologna-Prozesses:

http://www.bmbf.de/de/3336.php

Mehr zu den Gegnern des Bologna-Prozesses:

http://bildungsstreik2009.de/